|
 Élheti úgy az életét, hogy nem ismeri a meglévő képességeit. Honnan tudhatja az ember, hogy remek képességekkel rendelkezik az idegen nyelvek iránt, ha egyáltalán nem tanult idegen nyelveket, vagy hogy kivételes képességekkel rendelkezik a sportoláshoz, ha még reggeli gyakorlatokat sem végzett soha!
A képességek fejlődése nem spontán, a gravitáció révén történik, itt nem lehet szívességeket várni a természettől, aktívan be kell avatkozni magunkba.
Ha egy hallgató komolyan tanul, akkor hamarosan észreveszi, hogy egyes tantárgyak könnyűek neki, mások nehezen, mások jobban, mások kevésbé érdeklik. Az oktatási anyag elsajátításának ebben a különböző könnyűségében, eltérő érdeklődés mellett, elkezdődnek a tanuló képességei, és így körvonalazódik az út ahhoz a munkához, amelyen ezek a képességek felvirágoznak.
De az iskolába lépés és az iskolába járás még mindig nem elegendő a gyermekek képességeinek fejlesztéséhez.
Először is meg kell tanítani a gyereket a munkára, a folyamatos, intenzív, örömteli és ügyes munkára, hogy ne hagyja abba a megkezdett munkát, ne üljön tétlenül azzal az ürüggyel, hogy "nincs hangulat". Gorkij azzal érvelt, hogy sikereit elsősorban a munkaképességnek, a munka szeretetének köszönheti. Csajkovszkij a munkaképességéről azt mondta: „Az egész titok az, hogy naponta és pontosan dolgozom. Ebben a tekintetben vágyam van magamra, és amikor nincs különösebb vágy a tanulásra. Mindig tudom, hogyan kényszerítsem magam a vonakodás legyőzésére és elragadtatására. "
A munka elsajátításához a hallgatónak szilárd rendszernek kell lennie, egyszer és mindenkorra meghatározva az órák idejét. Akkor a munkavégzés szokássá, szükségletsé válik.
Néha a szülők azt mondják, hogy a fiuk vagy lányuk annyira képes, hogy mindent menet közben elkap. - Tudod - mondja az anya -, az olaj egyáltalán nem csinálja, viccesen A-t kap! És ebben a hangsúlyban, hogy „egyáltalán nem tanul”, még egyfajta büszkeség is hangzik. Természetesen a különböző sebességű gyermekek elsajátítják az oktatási anyagot, de kitartó és kitartó munka nélkül minden képesség megakad.
Nem szabad örülni annak, hogy „egyáltalán nem tanul”; előbb-utóbb a munkaképesség hiánya szomorú következményekhez vezet. Nem is beszélek arról, hogy a szülők ilyen hozzáállása káros felszínességet és felesleges hiúságot eredményez a diákban.
Ha a diákot nem érdekli az oktatási munka, ha lassan tanul, ha munkájában nincs lelkesedés, szenvedély, feszültség, akkor a tudáshoz, az iskolai tevékenységhez való ilyen hozzáállás nem járul hozzá a képességek fejlődéséhez. Unalmas öröm és tanulás nélkül tanulni.
Néha előfordul, hogy egy hallgatónak ilyen vagy olyan okból hiánya van a tudásban, valamit elmulasztott, valamit nem értett olyan jól. Ez megakadályozza abban, hogy megértse a tanár magyarázatát, eltűnik az érdeklődés, és a tanuló, majd utána a szülők őszintén elkezdenek hinni abban, hogy ő "képtelen" a számtanra vagy az orosz nyelvre.
Emlékszik még arra, hogy N. Nosov "Vitya Maleev az iskolában és otthon" című történetében Vitya, egy negyedik osztályos tanuló, aki nem számolással ment ki kettesből, magáról beszél? - Teljesen abbahagytam az otthoni feladatok elvégzését, és folyamatosan próbáltam azokat lemásolni a srácoktól. Miért fejtegetném ezeket a feladatokat? - gondoltam. - Mindegy, nem értem őket. Inkább írom le - és ezzel vége. És gyorsabban, és otthon senki sem haragszik, hogy nem birkózom meg a feladatokkal.
Mindig sikerült leírnom a problémát az egyik sráctól, de a különítménytanács elnökünk szemrehányást tett nekem.
- Soha nem fogja megtanulni a feladatok elvégzését, ha állandóan megcsal másokat! - ő mondta.
- Nincs szükségem rá - válaszoltam -, képtelen vagyok a számtanra. Talán valahogy számtan nélkül fogok élni. "
Számtan nélkül Vitya olyannyira lemaradt negyedik osztályáról, hogy egyetlen problémát sem tudott egyedül megoldani.
Miután azt hitte, hogy "képtelen", a hallgató gyengíti a munkáját, őszintén gondolkodni kezd, hogy semmi jó nem fog sikerülni, ami azt jelenti, hogy nincs mit kipróbálni.
Hagyja, hogy ez a gyermek sikeres legyen a munkahelyén, és a dolgok másképp alakulnak. A siker mindig inspiráló, különösen, ha a nehézségek leküzdése során nyerik el.
Pontosan ez történt Vitya Maleevvel is. Egy napon egy nővér, egy harmadik osztályos tanuló megkérte, hogy oldjon meg egy problémát. A probléma elolvasása után azonnal elvesztette a szívét, de a tekintély elvesztésétől való félelem miatt lehetetlen volt visszautasítani.
Vitya Maleev véletlenül az érvelés helyes útjába ütközve váratlanul megoldotta maga számára a problémát. Vitya Maleev egyedül megoldotta a problémát, és hirtelen azt hitte, hogy ugyanúgy meg tudja csinálni, mint más fiúk. A siker inspirálta, megszületett a munka iránti érdeklődés, megrendült a fiú meggyőződése "képtelenségéről".
Sok év telik el, és hány ilyen Vitya, aki egyszer „képtelen” a számtanra, sikeresen elsajátítja a felsőbb matematikát, mérnökként, elöljáróvá és a termelés újítójává válik! Csak időben kell támogatnia őket, lehetőséget kell adni nekik arra, hogy átéljék az életet adó sikerélményt, elhitessék velük az erősségeiket, és így higgyenek, hogy ne féljenek azoktól a tudományos tantárgyaktól, amelyekben korábban „képtelennek” tartották magukat.
Hatalmas hatással van a teljesítményre iskolásfiú, és így képességeinek fejlődését munkájának eredményeinek felnőttek, tekintélyes emberek általi értékelése teszi lehetővé. Az értékelés szigorú, igényes, de igazságos és jóindulatú. Elgondolkodtatja a hallgatót az elvégzett munkán, feltárja számára a további fejlődés kilátásait, megtanítja kudarcok esetén az eredményeinek helyes értékelésére, a sikerek nem örülésére, a szív elvesztésére: „Igen, rosszul tettem, de képes leszek rá, és sikerülni fog!” - erre a következtetésre kell jutnia a hallgatónak a felnőttek értékelése eredményeként.
Néhány szó a képesség előrejelzéséről. Mindenféle előrejelzést nagy körültekintéssel kell kezelni. Nem szabad elfelejteni, hogy a gyermek képességei korántsem részegek. A képzés és az oktatás folyamán megváltozhatnak. előfordulhatnak fejlődési késések, ingadozások és váratlan virágzás. Az emberi agy rendkívül érzékeny a környező valóság hatásaira. A nagy tudós, Ivan Petrovich Pavlov, hangsúlyozva az emberi agy ezen hajlékonyságát, rugalmasságát, azt írta, hogy "... mindig mindent el lehet érni, változtatni a jobb irányba, ha csak a megfelelő feltételek teljesülnek".
Különösen elfogadhatatlan azt a következtetést levonni, hogy a hallgatónak gyenge a tanulmányi teljesítménye. A gyenge tanulmányi teljesítmény számos oknak tulajdonítható. Így történik: betegség, lustaság vagy valamilyen más ok miatt szakadék keletkezett a tanuló tudásában. Ez a rés megakadályozza abban, hogy megértse, mit magyaráz a tanár. Megszűnik az órák iránti érdeklődés, nő a reménytelenség érzése. a hallgató abbahagyja a munkát és fokozatosan krónikusan sikertelenné válik. Ezt az ördögi kört könnyen meg lehet szakítani, ha csak alaposan megnézed, mi van a tanulmányi kudarc oka.
Nyikolaj Ostrovszkijnak igaza volt, amikor azt mondta: „Csak lusta emberek vannak, akik nem tehetségesek. Azok akarnak lenni. És semmi sem születik a semmiből, a víz nem folyik egy fekvő kő alatt. "
A. SEMENOVA, a pedagógiai tudomány kandidátusa, "Munkás", 1957
|
