|
 Ez az áttekintés megalapozza a gyermekkori interperszonális kommunikáció problémáinak és rendellenességeinek rendszerezését. Hogyan lehet kideríteni és diagnosztizálni a konfliktusok valódi okait? Hogyan lehet megpróbálni kijavítani, helyrehozni?
A társakkal folytatott kommunikációnak megvannak a maga jellemző tulajdonságai:
1. Különösen fényes érzelmi telítettség.
2. A gyermekek nyilatkozatainak nem szabványos jellege.
4. A kortárssal való kommunikáció céljai és funkciói között sokkal gazdagabb.
Az óvodások társaihoz fűződő nehézségei a következő okok miatt merülnek fel:
1. A gyermek fejlődésének tényleges problémája.
2. Agresszív gyerekek, akik nem tudják ellenőrizni viselkedésüket.
3. A karakterformálás korai szakasza és különösen annak hangsúlyai.
4. A gyermek nem tudja, hogyan kell kommunikálni, a játék és az interakciós készségek alacsony szinten vannak.
5. A gyermek nem akar kommunikálni, mert minden kommunikáció és interakció során kontrollálnia kell önmagát.
6. A társakkal való kommunikáció hajlandósága a gyermek egyéni jellemzői (félénkség, alacsony önértékelés, bizonytalanság) miatt.
7. A gyermek önző motívumainak túlsúlya a viselkedésben.
Elég gyakran találkozunk konfliktusokkal a különböző korú gyermekek és társaik közötti interakció területén.
A gyermekek konfliktusai a következőkre oszlanak:
- intraperszonális;
- személyek közötti;
- csoporton belül.
Az ütközés formája és mértéke szerint a gyermekek konfliktusai a következőkre oszlanak:
- nyílt (vita, veszekedés);
- rejtett (titkos cselekedetek);
- spontán;
- szándékos.
A gyermekek interperszonális konfliktusainak fő okai:
1. A karakterek összeférhetetlensége.
2. A motívumok, igények, érdekek összecsapása.
3. Intraperzonális ellentmondások.
4. Rivalizálás (verseny).
A gyermekek konfliktusainak megoldása nagyban függ attól, hogy a tanár képes-e időben észrevenni azt a pillanatot, amikor a nézeteltérés, kényelmetlenség konfliktushelyzetté nő.
A konfliktuskezelés fő módszerei a következők:
1. Intraperszonális, azaz bizonyos személy befolyásolásának módszerei. Ezek a módszerek abban rejlik, hogy képesek saját viselkedésüket helyesen megszervezni, véleményüket kifejezni.
2. Interperszonális módszerek.
A gyermekek kapcsolatának pedagógiai korrekt kezeléséhez a következőkre van szükség:
1. Ismerje a gyermek szociometriai állapotát.
2. Ismerje az egyes gyermekek egyéni jellemzőit (temperamentum típusa, személyiségjegyei).
3. Tudni, hogyan alakul a gyermekek kapcsolata egy csapatban (kit utánoz a gyermek, kit szeret jobban, kit befolyásol, a kapcsolatok jellemzői és a szerepek megoszlása család, a szülők értékorientációi).
A gyermekek egymással való kapcsolatának megsértésének azonosítására a következő módszereket alkalmazzák:
1. Megfigyelés.
2. Az interperszonális kapcsolatok diagnosztikája szubjektív preferenciák alapján (szociometriai módszerek: "Titok" (T. Repina), "Két ház" (T. Martsinkovszkaja))
3. A játékban résztvevő gyermekek interperszonális kapcsolatainak diagnosztikája Bulatova módszertanával.
4. Valódi helyzet szimbolikus modellezése.
5. Projektív technikák: „Barátaim”, „Én és a csoport”, „Otthon. Faipari. Ember ”,„ Egy fa rajza ”.
6. Luscher kapcsolatának színtesztje.
7. A kapcsolatok színtesztje Semago.
8. A gyermekkori szorongás tesztje R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. A gyermekek appercepciójának tesztje (SAN).
10. "Létra" technika
11. „Finish mondatok” technika (V. Michal gyermekváltozata).
12. Grafikus beszélgetés "Közösségi köröm".
A diagnosztikai eredmények elemzése lehetővé teszi, hogy gyermekcsoportokat hozzon létre a további javítási munkákhoz:
1. csoport - „Félelmek. Szorongás"
2. csoport - "Agresszivitás"
3. csoport - "Kommunikációs készségek"
Abból a tényből kiindulva, hogy a gyermek társadalmi fejlődésének fázisai a személyes növekedés mechanizmusainak kialakulásához kapcsolódnak, a gyermekekkel való korrekciós munkát az utóbbiak megjelenésének sorrendje alapján kell felépíteni.
A személyes növekedés minden mechanizmusa egy bizonyos típusú gyermeknek a társadalmi környezettel való kapcsolatának folyamatában alakul ki - ennek megfelelően a pszichokorrekciós intézkedéseket úgy konstruálják, hogy megőrizzék előfordulásuk természetes sorrendjét, és szimulálják a gyermekre jellemző kapcsolat típusát. mechanizmusok megjelenése.
Az érzelmi érzékenység kialakulása nemcsak korrekciós órákon, hanem a rezsim pillanataiban, a gyermekek szabad tevékenységében, a testkultúra és zeneórák, valamint az általános szabadidő eltöltése során is elvégezhető. A lefolytatott alcsoportos, csoportos és egyéni óráknak a pozitív önértékelés és a kedvező pszichológiai klíma kialakulására kell irányulniuk, a saját érzelmi állapotuk és társuk hangulatának felismerésére való képességre, még akkor is, ha ez így van nehéz gyermek, hogy meglátja benne saját és mások viselkedésének okát, elsajátítva a viselkedés önkényes szabályozásának képességeit és az egyén belső helyzetének kialakítását.
Az egyes órák célkitűzése különböző kombinációkban változik:
• a mentális folyamatok aktivitásának növelése: gondolkodás, memória, beszéd, figyelem, észlelés;
• a gyermek érzelmi szférájának fejlődése (stabilizáció, pozitív érzékelés kialakulása);
• kommunikáció (a viselkedési repertoár bővítése, kommunikációs készségek fejlesztése);
• személyiség (önértékelés javítása, fogyatékossággal való munka).
Inna Ivolgina
|
