|
 Évente fiúk és lányok tízezrei ülnek először asztalukhoz. Néhányan gyorsan és egyszerűen alkalmazkodnak az iskolai követelményekhez, míg mások számára az új körülményekhez való alkalmazkodás szakasza hosszabb és nehezebb.
De több hónap telt el, és már szinte az összes első osztályos tanuló elég magabiztosnak érzi magát, jól birkózik meg az iskolai tananyaggal.
Nagyon kevesen vannak, akik nem engedhetnék meg maguknak. De ők - sajnos! - van.
A tanulmányok késésének okai természetesen nagyon különbözőek. A fiatalabb iskolás gyermekeknél a tanulmányi kudarc nagyon gyakran társul az általános fizikai állapot megsértésével, amelyet akár korábbi, akár krónikus akut betegségek okoznak, akár például a banális mandulagyulladás.
Az elmúlt években az ideiglenes fejlődési késéssel küzdő gyermekek felkeltették az orvosok és a tanárok figyelmét. Ezek a késések általában a koraszülöttség, a születési trauma, a korai gyermekkorban előforduló gyakori betegségek következményei. Az ilyen gyerekek általában járni kezdenek, beszélgetni valamivel később, mint társaik, és figyelemre méltóak alacsony súlyuk és testmagasságuk miatt. De a lemaradásuk különösen érzékelhető az óvodáskor vége felé.
A gyermek fejlődése összetett folyamat, amelyet periodicitás és az egyes mentális funkciók kialakulásának bizonyos egyenlőtlenségei jellemeznek. Minden új életkorban a gyermek olyan tulajdonságokat fejleszt ki, amelyek minőségileg különböznek az előzőre jellemző tulajdonságoktól.
Egy és három éves kor között például nagy elmozdulások vannak a mozgás és a beszéd fejlődésében. A harmadik év végére a gyermek szókincse eléri az 1000 szót. A beszéd fejlesztése rendkívül fontos szerepet játszik a más gyerekekkel és felnőttekkel folytatott kommunikációban, a környező világ megismerésében és a gondolkodás fejlesztésében.
Az idősebb óvodás korban a gyermek már kialakította a helyzethez való hozzáállását, az önmagával szembeni kritikus hozzáállás elemeit, viselkedésének irányításának képességét, az impulzív vágyak elfojtását. Pontosan ez az érzelmi-akarati szféra van alapvetően elmaradva a fejlődésben késleltetett gyermekeknél. A tanulásra felkészületlenül érkeznek az iskolába, főleg a személyiség összetevőinek érettségének hiánya miatt, ami meghatározza viselkedésüket és a tanuláshoz való hozzáállást.
 Az osztályban az ilyen gyerekek nagyon közvetlenül viselkednek; a lecke során nem vesznek részt az általános munkában, és ha lehetséges vonzani őket, akkor a legkisebb nehézség mellett lemondanak a kezdésről - számolási botokkal kezdenek játszani, arcokat rajzolnak füzetekbe, játékokat vesznek elő portfóliók. Felkelhetnek az óra közepén, és elkezdhetnek járni az osztályteremben, mondhatják a tanárnak, hogy most nem olvasni vagy írni akarnak, hanem játszani.
Ezeket a gyermekeket a fiatalabb korban rejlő egyéb tulajdonságok is jellemzik: különleges mozgékonyság, túlzott mértékűség és a mozgások némi véletlenszerűsége. Az ilyen motoros ingerültség rendkívül nyugtalanná, fegyelmezetlenné teszi őket. A mozgások "ellenőrizhetetlensége" különösen világosan nyilvánul meg, ha célirányos tevékenységre van szükség a gyermektől - az írás, a rajz, a kézi munka óráin.
Bár ezeknek a gyerekeknek a mentális képessége általában normális, mégis elmaradnak a bonyolultabb gondolkodás egyes formáinak fejlődésétől. Különösen nehéz megérteniük az általános és a konkrét fogalmak kapcsolatát, kapcsolatot létesíteni a memorizált anyag egyes részei között. Ráadásul ezeket a nehézségeket főleg a fokozott figyelemelterelés magyarázza, képtelen átgondolni a javasolt feladatot, arra összpontosítani.
A fejlődési késés nagyon kifejezett lehet, és jelentéktelen is lehet. Ettől függően, de még nagyobb mértékben a gyermek nevelésének körülményeitől függően a késés leküzdhető, vagy súlyosbodhat.
Az ilyen gyermek különös figyelmet és segítséget igényel. De milyen segítség legyen? Felkészíteni neki a leckéket? Folyamatosan ösztönzi őt? Nem. A másikra szükség van - hogy türelmesen megszervezze a munkáját, türelmesen hozzászoktassa az önálló gondolkodáshoz.
Tekintettel az ilyen gyermekek gyors fáradtságára, ne kényszerítse a gyermeket hosszú ideig a munkahelyére. Ha 25 - 30 perc alatt nem sikerült elvégezni a feladatot, tartson egy kis szünetet, lehetőséget adjon a gyermeknek a pihenésre, a mozgásra, a "testnevelés" eltöltésére.
Szükséges megszokni az önkontrollt felesleges szigor és építés nélkül, játékhoz közeli formában: milyen jelet tennél magadnak? Miért nem az első öt? Négy?
A játék egyébként nagy helyet foglal el a gyermek életében, és a legjobban felhasználható a szakadék áthidalására. Ezekkel a tanácsokkal nem csak az első osztályosok szüleinek szeretnénk szólni, hanem azoknak is, akiknek a gyermekei éppen iskolába készülnek.
Végül is minden játékban vannak szabályok, amelyeket a gyermeknek be kell tartania. Így fokozatosan fejlődik a viselkedésnek a tanár követelményeinek való alárendelésének képessége, és kialakulnak a tanulási folyamatban annyira szükséges akarati tulajdonságok. Nézze meg közelebbről, hogyan játszanak gyermekei!
Az óvodákban az idősebb csoportok tanulói már fel vannak készülve az iskolára. Egy családban azonban egy hat vagy hét éves gyermeket gyakran bolondként kezelnek. Ezért éretlenségének vonásai észrevétlenek maradhatnak, csak akkor derülhetnek ki, amikor a gyermek átlépi az iskolai küszöböt.
Nagyon fontos, hogy felelősséget érezzen a gyermekekben a kijelölt feladatért - legyen szó akár kis feladatról a ház körül, egy kiskutya gondozásáról vagy egy bizonyos szerep játszásáról a játékban.
 Sőt, nemcsak szorgalmat kell elérni, hanem érdekelni kell saját munkájuk eredményeit, felkészültségüket és képességüket az akadályok leküzdésére is.
Nagyon gyakran az iskolai gyerekeket a tökéletlen motorikus képességek, különösen a kis mozgások homályossága akadályozza. Az olyan kedvenc tevékenységek, mint a rajzolás, a gyurmából történő modellezés, segítenek ezek fejlesztésében. Tanítsa meg a holnapi diákot fizikai munkára, tanítsa meg a festékkel, ragasztóval, ollóval, tűvel, óvatosan papírból kivágva és egyszerű alkalmazások készítésével.
Az általános iskolások kudarcának okait vizsgáló szakemberek megjegyzik, hogy a mentális retardáció mellett gyakran a hallás és a beszéd fejlődésének különböző eltérései jelentik a gondokat.
Tudnia kell, hogy a normális beszédképzéshez szükséges az úgynevezett fonémikus hallás, vagyis az emberi beszéd hangjainak egyértelmű megkülönböztetésének képessége.
A súlyos fonémiás hallássérült gyermekek rosszul értik mások beszédét és maguk is rosszul beszélnek. Ezek a rendellenességek természetesen korán nyilvánvalóvá válnak, és egy ilyen gyermek speciális iskolába kerül. De lehet, hogy a szülők nem tudnak kisebb jogsértésekről, és néha a tanárok sem tudnak róluk. A gyereknek pedig nehéz írni és olvasni, kitartóan megmagyarázhatatlannak látszó hibákat követ el: a "szeptember" helyett a "hárs" helyett "sendyabr" - "lib".
A fonémikus hallás hibái megzavarják a hangos és siket, sziszegő és sziszegő hangok megkülönböztetését, megnehezítve az olvasás és az írás megtanulását. De ilyen könnyű esetekben túlléphetőek, ha természetesen a tanár és a szülők, akik tanácsot kaptak, egyénileg foglalkoznak a gyermekkel. beszédterapeuta.
A látássérült gyermekek tanulási nehézségeket is tapasztalnak. Ismételten, amikor ezek a rendellenességek nyilvánvalóak, általában intézkedéseket hoznak, és a kisebb jogsértéseket gyakran észre sem veszik.
Korrigálható a fejlődés késése, a testi fogyatékosság, a látás és a hallás károsodása, valamint egyéb rendellenességek, amelyek megakadályozzák a gyermek sikeres tanulását. Csak össze kell egyesítenie a tanár, az orvos, a szülők erőfeszítéseit, sok türelmet, figyelmet, szeretetet kell mutatnia a kis ember iránt.
M. S. Pevzner
|
